实验教学方法

“校内实训-临床见习-顶岗实习”链式的教学体系在实施过程中，颠覆了传统陈旧的“知识拷贝”和机械的“教师演示”与学生的“回复示教”，并在教学方法与组织形式上突出了“三个真实”、“层次递进”、“全方位拓展”及“以赛促学”。

“三个真实”:即在实验教学过程中，教学团队依托临床护理骨干精英，结合其临床护理工作及带教经验，将病区护士一天的临床工作融入实训模块和实训项目中，为学生创建职场模拟教学法，将职场情景带入实验教学中。教学团队一方面在校内实验教学中心创建模拟病区，实施“模拟当班”，以此强化学生的参与意识和提高了学生处理突发事件的能力。另一方面，强化“校企联动”，由临床护理骨干精英参与的，基于临床护理真实工作情境的项目进行案例实践教学开发与设计，还原临床案例发生过程，在护理技能实训中让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互促进，不仅发挥了老师的主导作用，体现了学生认知的主体作用，真正做到了为学生提供“真实的临床场景”、让学生掌握“真实的临床技能”、实施“真实的临床护理”，使学生的学习兴趣不断提升，各项技能不断提高。

“层次递进”:实训内容根据学生技能掌握情况，依据递进式层次推进各种形式的实训演练，先由任务教学法开始引导学生，并逐步引入情景教学，让学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者，提供给学生展示自我习得成果的空间和机会。在学习动因不断增强的驱使下，继而推进临床案例教学法，让学生通过角色扮演，角色置换，体验式感受等方法将所学基本技能和临床专科护理技能与临床护理工作有机结合，让学生感受“学以致用”，不断增加自信心，分享学习与体验过程。

“全方位拓展”: 即在学生实验实训的整个过程中，学生技能实操训练时间由课内实训向课外实训拓展，课外的实训管理，由护理专业老师负责制向学生自治自律、自我管理拓展，提高了学生自我管理的意识与能力。学生实操训练方式有单一技能的规模化训练、仿真虚拟实训、综合感受性实训、情景案例训练和综合案例实训等，不断递进技能训练，实现由单一技能操作向综合技能演练的拓展。最终通过拓展实践，将我们的学生带入临床，亲身感受学习临床护理工作环境、工作氛围、临床护理流程、护理技能开展，实现实训场所由校内的实践教学示范中心向医院临床病区拓展，让学生通过每一项具体的护理技术操作，在完成临床护理工作任务的过程中强化技能、进一步拓展技能，习得知识和端正态度;增强合作能力，培养对新知识不断探究的精神。

“以赛促学”:创建“省市与国家级技能大赛的备赛集训模式”，实行课间实训-赛前集训-技能大赛 “三位一体的长效实战训练机制”和“集训团队承上启下、老中青传-帮-带机制”，将集训队精髓和文化发扬光大，锻炼每位同学的操作技能，强化理论知识的应用，提高心理素质以及团队协作能力，同时创设“实训--比赛”反思日志记录机制，数年来累积了 1500 余篇反思日志，展示了学生操作技术、能力等成长轨迹，并激励鼓舞着每一届的学生，持续发挥着正能量。

实验教学团队通过调整实验教学理念，构建实验教学体系，优化、重组实验教学方式、方法，同时加强对学生实践能力的考核与评价，强化技能考核的全面革新;采取过程性评价和总结性评价 + 临床实习准入考 + 护士执考的综合考试，既考核学生的操作技能又关注了学生的理论知识的应用能力。过程性评价和总结性评价:主要由两个部分组成，过程性评价和总结性评价，各占50 %。过程性评价由书面作业、课业任职、活动参与组成，占20 %、专业技能主要是单一操作实践技能和案例实训技能占 30%。总结性评价由案例实训综合技能考核占 20 %，理论考试占 30 %。临床实习准入考，安排在学生进入临床实习前，由学校和实习基地联合组织的准入考试，主要考核动作协调性及无菌概念为主的操作，目的是让学生了解临床操作的标准及要求，护生必须通过该系列项目的过关考核，方能进入校外教学基地或用人单位进行临床实习(毕业生产性实习)。 护士执考，由国家卫计委每年度统一组织实施，护生必须通过考试获证后方 能上岗从事临床护理工作。